注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

青青子衿的博客

一起走过

 
 
 

日志

 
 

文本细读 享受在字里行间  

2009-09-07 16:23:27|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 什么是“文本细读”?

 王瑶说:在汉语中出生入死。

 南帆先生说:文本细读就是沉入词语。

 吕叔湘先生说:文本细读就是从语言出发,再回到语言。

 沈大安说:慢慢读,欣赏啊。

 综专家所说的“文本细读”,主要是指一种阅读态度。文本细读就是倾听文本发出的细微声响;文本细读就是在语言之河中畅游;文本细读就是把文本拆开来读;文本细读就是把握文本,阐释文本;文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀;文本细读就是在字里行间阅读;文本细读就是在发现文本的同时发现自己;文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路;用海德格尔的话来说,文本细读就是就是徜徉在语言之途。在语言之途散步,悠闲地散步。

 文本细读是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育功力的一种表现。语文老师就是要用自己的情感和思想去激活、去点燃文本是有生命与灵性,寻找感动、寻找诗意、寻找生命。

 读出丰富情感,读出美丽情思

有的文学作品,简单的文字,简单的情节,却蕴藏着丰富的情感因素。老师应该从语言入手,推敲词句。看到文字背后的色彩,听到文字背后的声音。

《去年的树》被认为是新美南吉最优秀的作品,就在于它用最简单的文字表达了最丰富的情感。新美南吉是天才作家,她让我们看到了文字的伟大。

《去年的树》带给我们无尽的想像和思考,在感受到世间最美好的情感的同时,也体会到了另人伤感的遗憾。关于《去年的树》的许多资料表明,课文结尾处的两个“看”意味深长,有嚼头,我便从第一个“看”入手,落脚于第二个“看”,可设计得顺理成章,就是太骨感,不厚实。于是,继续一遍遍地读课文,试图找到更合理的路径,惊喜地发现,故事中多次写到鸟儿的“飞”,而且,每次“飞”鸟儿都有不同的心理活动。

“鸟儿说完,向南方飞去了。”

“鸟儿向山谷里飞去。鸟儿向村子里飞去。”

“唱完了歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

抓住“飞”字,走进鸟儿的内心世界,帮她说出心里话。于是,想像这样的课堂:

一飞:恋恋不舍得离开

二飞:千辛万苦地寻找

三飞:平静从容地永别

抓住了“飞”字,走进鸟儿的内心世界,说出鸟儿的千言万语。在“感受永恒”时,我们和鸟儿“看”得荡气回肠,这样紧贴文本,又读出了独特体验。我们也深深地体会到并不只有激情语言才能表达情感。

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。 托写斯泰也是伟大的,就在于把人当成人来写的,桑娜是善良的,她才毫不犹豫地把西蒙的孩子抱回家,给了自己一个5+2=?的难题,文章着力刻画她此时的犹豫、害怕、矛盾,可以从“忐忑不安”入手,走近桑娜的内心世界。

特级教师金明东在执教《穷人》时,直视词语,多角度理解“忐忑不安”调动经验感悟文字,用语言表现精神,同时用精神充实语言,促进语言和精神同构同生。

师:桑娜收养了西蒙的两个孩子后,心里是——

生:忐忑不安的。

师:(师板书“忐忑不安”请一位学生读9——11自然段)其他同学边听边思考,桑娜在忐忑不安什么?把相关的语句用笔画下来。

生1:他会说些什么呢?

生2:这是闹着玩的吗?

生3:自己的五个孩子已经够他受的了。

生4:为什么把他们抱过来啊?

生5:如今叫我怎么对他说呢?

师:如果按先后顺序应该是——

(学生讨论)

出示:

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊?

3、这是闹着玩的吗?

4、如今叫我怎么对他说呢?

5、他会说些什么呢?

师:为什么课文不按这样的顺序来写呢?

生:因为桑娜很紧张,生怕丈夫会揍他。

师:这就是“忐忑不安” 的意思。

师:这时的桑娜思绪很乱。再读9——11自然段,你还从哪些词语中读出了“忐忑不安”?把他们画出来。

生1:桑娜脸色苍白……

生2:是他来了,不,没有人。

生3:桑娜沉思着,久久地坐在床前

师:从这些词语中我们又读出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌张、不安。

师:请你们试着读出桑娜忐忑不安的心情来。想想还能从哪里看出她的“忐忑不安”?

(生读)

师:找到了吗?把它画出来。

生1:省略号

师:为什么?

生:因为桑娜在忐忑不安中连想像都是断断续续的。

生2:还有她的幻想。门“吱嘎”一声……

师:这么多的感叹号、问号,你从中读懂了什么?

生3:说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来的想法。

生4:但坚定中又有那么多的忐忑不安。

金老师用审读教材的独特眼光,发现了有核心教学价值的精妙之处,精心选择了教学内容。一是关注了细节,从人物的一句话、一个动作、一个眼神体会那细腻的真爱;二是感受语言,从一个词语,一个句子里面品味作者传情达意的精妙之处,领悟表达的方法和艺术,从而集中有限的时间和精力,让学生在语言的精妙处驻足鉴赏,潜心揣摩,反复涵泳,直至领悟个中滋味:人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

 读出意味深长  读出意犹未尽

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。

 文学作品是语言的艺术,离开了语言,谈不上文本细读。如一位特级教师(王崧舟)讲过这样一个例子:《一个小村庄的故事》第一段“山谷中,早先有过一个美丽的小村庄”,写天怎么蓝,空气怎么清新。很多老师在教学这一段时,把基调定在很美好的感觉上。介是细读文本就会发现,有四个字被忽略了——“早先有过”这四个字其实把整个文本的基调都定下了。它一开始就告诉我们,这些东西是过去的,现在已经没有了。抓信这四个字我们再来读天蓝水清,产生的就是一种悲凉的感觉。

   《卖火柴的小女孩》有这样一段话:

她的一双小手几乎冻僵了,啊,哪怕一根小小的火柴,对好也是有好处的!她敢从成把火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛!

     一个“敢”字,就值得细细琢磨:小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”?

     为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来暖和一下?为什么这时候居然“敢”了?“终于”用在这里也极有份量。抽一根火柴本是毫不费力的事,为什么那么艰难,还要用上“终于”?还有一根火柴热量很少,光亮很小,安徒生怎么说“多么温暖,多么明亮的火焰?通过这些文字”的推敲,我们可以感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎。 

王崧周老师在执教《草船借箭》时,注意到了注意到了诸葛亮的“笑”的玄妙,于是紧紧抓住笑,以 “笑”字设疑,让学生的探究“风云再起”。让学生读出了无尽的情味,这些精彩源自他对文本的细心揣摩,源自对作者情感的细心体悟,源自他对语言文字的细腻感觉。有关课堂片段如下:

师:同学们,王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题,课文写诸葛亮的话共有11处,只有一处有提示语,而且是个“笑”字,请你联系课文,想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?请联系刚才咱们的讨论好好想想。

(学生再次研读课文后交流)

生:诸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自己的才干,笑他设计圈套来陷害自己,结果却落空。

师:这是一种什么样的“笑”?

生:这是一种自信的笑,一种胜利的笑!

生:诸葛亮在笑曹操,笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生:诸葛亮还在笑鲁肃,笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人,这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

师:同学们,诸葛亮这一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,难怪周瑜长叹一声,说——

生: (读)“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”

师:那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?请你把想到的写下来。

(学生写后交流)

生:我觉得周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是“造箭”,而诸葛亮想到的是“借”箭。

生:周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局。

生:诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

……

这个教学片断,以诸葛亮那只可意会,不可言传的“一笑”为突破口,以反复诵读为教学手段,引领学生深入诸葛亮的内心世界,对诸葛亮的知人之深,运筹帷幄,胸有成竹等多重心理进行了智慧解读,学生对诸葛亮的“神机妙算”领悟得更加深刻,对诸葛亮的料事如神佩服得更加五体投地。

 读出言外之意,读出弦外之音

字与字之间是什么?什么都没有,是“空白”;行与行之间是什么?什么都没有,还是“空白”。“字里行间”就是“空白”。你在空白处阅读,能够读出一种言外之意、弦外之音,这也叫文本细读。《冬阳 童年 骆驼队》中有句话“夏天过去、秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”粗略一读,你会感觉前面两句话是多余的,完全可以直接说“冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。”但反复得读,你会发现加上这两句,读起来味道大不一样——时光流逝,一去不再复返;而且这里还有个语言的节奏问题:“夏天过去、秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了”,一唱三叹,节奏鲜明;节奏的背后是一种对老北京,对童年难以舍弃的情怀。像这种句子看起来很普通,但读着读着,味道就出来了,我们的心就跟作者慢慢融合了。

鲁迅先生的《秋夜》里有句话“我家门前有两棵树,一棵是枣树,另一颗也是枣树。”如果慢慢体会,你会感觉到一种孤寂,读者看到院子外边有两棵树,一棵是枣树,必定以为院子外面还有别的东西,可是没有,剩下的还是枣树。另外表现的,就是对这种孤寂的不满。鲁迅希望出现新鲜的社会现象,希望能有“别的树”出现,可是没有,鲁迅很期待。这种感觉,如果用“院子外面有两棵枣树”来表现,肯定是达不到的。

老舍先生的《猫》是一篇经典散文。综观许多优秀教师的教案,总脱离不了猫的特点,在“古怪”“可爱”上做足了文章,但毫无新意可言,学生也不会特别感兴趣。我们从文章第4段“小猫满月的时候更可爱。”一句中的“更”字看出,文中的“古怪”的深层含义就是作者眼中的“可爱”。是啊!作者之所以觉得猫可爱,难道不包含着作者的喜爱之情吗?受到主人喜爱的小猫是多么幸福啊!想到这儿,新的教学思路便呼之欲出了:文中的小猫过的是一种怎样的生活,初步感知小猫的幸福生活;抓住“幸福”,展开研读。你从哪些地方感受到小猫确实是幸福的;小猫为什么会有如此幸福的生活,提升感情,激发学生爱护动物,爱护小生命的情感。通过文本细读,我们找到了文本与时代发展相符合的新主题,教学呈现新意,我们的经典文章才会历久弥新。

 

流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。

文本无语笑东风,细读有情长思量。

 细读文本,其实不仅仅是语文教学的需要,更是一个人享受阅读、品味文学之美的过程,如同欣赏自然美景一样,只有在文本中慢慢走,细细地观察,才能从中发现别人不曾留意的细节,才能有机会与许多美景不期而遇。正是这慢慢的“欣赏”,让我们走向了阅读的高处;也只有如此细细的品味,才能让我们默默地与作者贴近,与经典贴近,与高尚贴近。

  评论这张
 
阅读(248)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018